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几位专家同时也指出,紧缺的并不只是师范院校的经费,还有基层教师的编制。近几年,即便是面向广大农村的地方师范院校,就业形势也非常严峻——由于农村教师工资由县级财政负担,编制掌握在人事和财政部门手中,就算师范毕业生想下基层,也常常卡在“编制”这一关。用刘徐湘的话说:“农村学校不是不缺人,而是财政困难没有办法增加编制。”他呼吁当务之急是增加编制,“让更多师范毕业生‘下得去’,为西部地区农村中小学创造稳定的师源。”(雷成)

其实,对于大学的治理,关键就在于各安其位。用我校黄达人校长的话来说,就是要将行政权力和学术权力分开,行政权力是大学行政系统的事,学术权力是教授的事,其中应该尤其强调行政权力不可干预学术权力。教授对于校政的参与,则体现在教授在校内行使学术权力,同时,通过某种途径,对行政权力提出建议,进行监督。这是一个理想的大学治理模式。从某种程度上说,也同样强调了教授在大学中的地位和作用。如果让教授,尤其是杰出的教授去做了他并不擅长的行政工作,那不仅对于大学的学术是一种损失,对于原来可以更为专业化的大学行政工作同样也是一种损失。这是一个很浅显的道理。但是,在现在的中国,明明浅显的道理,有时就是说不明白。所以“教授治校”才会成为一种迷思。说到“教授治校”,似乎大家都可以想象,当时就是一帮像蔡元培、胡适之那样的教授们,长衫马褂,围炉夜谈,议论校政,于是学校大治,大师辈出。想象永远是优雅的,但这真的只是传说。我从来都认为,北大与清华还有西南联大之所以成功,关键在于,他们的教授有很深厚的学术功底,而且他们还有一支高效能的行政管理队伍。

创先争优活动进一步提升了赵小亭的人生境界。赵小亭积极参与并努力通过创先争优提升自己的思想境界。赵小亭是武汉大学2008级第一批入党的大学生,她曾经在入党申请书和思想汇报中写道:“我将以一名党员的标准严格要求自己,并接受党组织的检查考核。”赵小亭用实际行动践行了自己的入党誓言。(本报记者陈凤莉整理)

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村小学女校长李灵为孩子买旧书,奔波街头的情景被网友拍成了照片,放到论坛上,感动了无数网友,他们评她为“80后最美乡村女校长”,也有不少网友认为应该推荐她为年度感动中国人物。(7月2日《广州日报》)

于遵平建议,劳动力市场的规范,需要教育、工商和劳动部门的合作。商家的诚信不应只是面对消费者,更应该对单位的员工讲诚信。所以,应该考虑对每年发生3次以上劳资纠纷的个体工商户和单位实行对社会公示,以免更多的人求职时上当受骗。

  这些来自不同知名高校的校长们,针对高校招生制度,纷纷发表了自己的意见。综合起来,值得一提的是现今高校招生制度依然存在着十分严重的弊端,尤其招生选拔标准单一的问题,更是人才大量浪费的关键。虽然校长们的言辞有点激烈,文中给“批判性”加了引号,但笔者觉得他们的意见十分恳切,是对近来年招生制度的深刻认识与剖析,他们的“批判”,是对高校即将沦落的忧虑,是对中国高校走不出国门的痛心,加了引号,反倒让人觉得有欲盖弥彰之嫌。

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IT行业相对其他行业是一个新兴行业,其平均年龄30岁左右的员工组成,决定了这个行业的特点:企业高出生率、高死亡率,新需求不断刺激新业务增长,因为整个行业用人机会较多,员工更换工作较频繁。

学术性与职业性教育相分离是我国高等教育面临的一个选择,也应是我国高等教育发展的一个趋势。这既是国际高等教育发展的经验,也是我国高等教育发展的现实需要。  从美国高等教育大众化发展的道路可以清晰地看出,其大众化发展所采取的是一种“体制外增长”的策略,走的是一条“增量发展”的道路,美国的社区学院就是这一发展战略的产物。在英国和日本,同样是采取增设机构、增加高等教育类型,来应对社会对高等教育的需求。  我国的高等教育大众化,走的是一条“存量调整”的发展道路,即高等教育规模的扩张,是通过扩大现有高等教育机构的规模来实现的,这样就给我国高等教育的发展带来诸多问题:规模的扩张,冲击了现有大学尤其是研究型大学的学术水平;使本来就没有很好建立起来的高等教育系统,尤其是精英高等教育体系受到影响;限制了其他类型高等教育,尤其是民办高等教育的发展;对高等职业人才的培养造成冲击,导致学术性与职业性人才结构失衡;由于规模扩张,导致高等学校趋同、办学特色淡化或丧失。这些问题是我国高等教育大众化进程中的问题,不是高等教育大众化本身有问题。  其实,我国的高等教育大众化仍然处于一个较低的发展水平。2005年,高等教育毛入学率只有21,相当于美国1951年、日本1973年、意大利1973年、法国1975年、德国1980年、韩国1982年的水平。那么,如何解决我国高等教育发展中的上述问题呢?笔者认为,将学术性教育与职业性教育相分离,建立学术性高等教育体系(可以进一步分为研究型与应用型)与职业性高等教育体系,是我国高等教育面临的必然选择,也是我国高等教育发展的一个必然趋势。需要采取以下一些具体措施:  从构建完善的高等教育系统来看:首先,严格控制研究型大学的数量和招生规模,甚至压缩研究型大学的招生规模,确保研究型大学研究型人才的学术质量,这是我国创新能力的潜在力量,也是我国形成核心竞争力的代表力量。其次,适度控制一般本科院校的数量和规模,确保充足的教育资源,确保应用型人才的学术质量,这是我国经济和社会发展的中坚力量。第三,通过建立新型的高等学校并扩大其数量与规模来建立短期的高等教育体系。新型高等学校以三年制或两年制的民办高等教育为主,以高等职业教育为根基,形成我国高等职业教育的厚重基础,这是我国经济和社会发展的基石。由此形成我国高等职业教育与高等学术教育体系,各体系职能与任务分工明确,从而形成完善的高等教育系统。  从运行机制来看:首先,学生进入高等职业教育体系可以通过选择性与开放性入学两种方式,进入学术性教育体系尤其是研究型人才培养的学术性体系必须经过严格的选拔;其次,建立各体系之间的竞争机制,在一定时间内可以有少量的学校双向流动,即研究型大学降为一般本科院校,一般本科院校可以降为高等职业学院,也可以升格为研究型大学,高等职业学院可以升格为一般本科院校,也可以降格为中等职业学校;第三,建立各体系之间的“立交桥”,学生可以通过选拔的方式进行少量的双向流动,即研究型大学的学生进入一般本科院校学习,一般本科院校的学生可以进入研究型大学学习,也可以进入高等职业院校学习,高等职业院校的学生也可以进入一般本科院校学习。这样,既有利于各个体系的相对稳定,又有利于各个体系的竞争发展。  如果说,扩招决策无法对大众化发展的道路事先进行科学的设计,也就不可能通过建立新的高等教育机构来实现大众化的启动工程的话,那么,在大众化进程当中进行必要的政策与策略调整是完全可能的,也是完全必要的,更在情理之中。(作者为黑龙江科技学院高教所所长、研究员)  《中国教育报》2006年7月1日第3版

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责编 左伊

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